EMEIEF TARSILA DO AMARAL
|
PROJETO:
MATEMATICANDO
NO HIPERMERCADO
2º ciclo - Ensino Fundamental
Profª Silvana e Márcia
Março - 2005
JUSTIFICATIVA
Desde a Antiguidade, quando as trocas ainda eram o caminho para a sobrevivência, comprar — e fazer os cálculos que esse ato exige — é uma das atividades mais rotineiras do ser humano. Assim, usar uma situação de compra e venda em sala de aula é uma das maneiras mais eficientes de mostrar que a Matemática é parte do nosso cotidiano. Trabalhar com o comercio é um excelente recurso didático e a dramatização de situações cotidianas da vida do aluno pode favorecer a compreensão de conceitos e operações matemáticas pelas crianças de forma contextualizada, significativa e considerando seus conhecimentos prévios.
Tendo em vista a dificuldade da maioria dos alunos em relacionar a teoria da matemática estudada em sala de aula com o seu cotidiano, resolvemos usar uma metodologia um pouco diferenciada da prática pedagógica comum, tentando com isso vivenciar a teoria matemática com a prática, proporcionando ao aluno a oportunidade de vivenciar novos espaços, tendo contato direto com a prática das teorias discutidas em sala de aula. Pensar na organização do espaço em que a loja vai funcionar, agregará também conhecimentos além dos cálculos e comparações, ao definir como as mercadorias serão expostas, trabalharemos medição, conversão de medidas e cálculo da área de montagem das prateleiras ou gôndolas e da área destinada à circulação.
Nesse projeto, temos também como objetivo despertar a consciência cidadã, ética, moral e democrática do grupo, criando com isso, um espaço de exercício efetivo de intervenções, mediações e proposições às ações cotidianas.
Assim, a necessidade da utilização matemática terá um processo de construção, restaurando o processo histórico de alguns temas que são tratados apenas teoricamente na vida escolar.
OBJETIVOS
· Proporcionar aos alunos a oportunidade de integração entre teoria e prática, como forma de aprofundamento dos conhecimentos obtidos em sala de aula.
· Propiciar ao aluno melhor entendimento a respeito da matemática;
· Incentivar o gosto pela matemática através da prática;
· Desenvolver no aluno maior segurança no que diz respeito às operações matemáticas;
· Despertar habilidades para calcular números expressos em valores decimais e porcentagens;
· Fomentar atividades capazes de aproximar a matemática ao cotidiano dos alunos;
· Mostrar ao aluno que a teoria da sala de aula pode ser vivenciada na prática do seu dia-a-dia;
· Mostrar a riqueza da história da Matemática;
· Inseri-lo no mundo das tecnologias;
· Significar as ações de acesso a Internet;
· Pesquisar com foco objetivo;
· Ampliar o dialogo entre as áreas do conhecimento;
· Usar de recursos tecnológicos na resolução de problemas cotidianos;
· Utilizar alguns elementos do pacote Office.
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS
Materiais: Livros, TV, vídeos, DVDs, computador com acesso a internet, email, data show, câmera digital, jornais, maquina de Xerox, gravador, revistas, calculadora, papeis, tintas, réguas, vídeos, ônibus para saídas externas,
Humanos: Professores, funcionários da escola, alunos e pais, funcionários dos Hipermercados.
PLANEJAMENTO
Público Alvo:
Alunos do II Ciclo do Ensino Fundamental – EMEIEF Tarsila do Amaral – Bairro Bangu em Santo André.
Duração:
Período do Ciclo – 2 anos.
Professores Responsáveis:
Silvana R Brandão e Márcia Azanha – 1 e 2º ano do II Ciclo
ETAPAS A SEREM REALIZADAS:
· Sensibilização deste Projeto junto aos alunos, professores e demais profissionais da escola;
· Pesquisa sobre a origem dos números:
o Internet, livros, revistas, etc.
o Dvds e Vídeos;
· Discussão sobre a função social da matemática:
o História oral;
· Levantamento de dados para registros sobre a alimentação e consumo alimentar das famílias dos grupos envolvidos;
· Levantamento dos itens alimentares a serem pesquisados;
· Diagnóstico de alguns hipermercados da região utilizados pelo grupo no consumo cotidiano de alimentos;
o Cotação de produtos em hiper-mercados da região:
o Visita a hiper-mercados;
§ Registros fotográficos;
§ Entrevistas gravadas;
o Comparação de preços;
o Elaboração de gráficos;
o Discussão sobre Ética
o Direitos do consumidor;
§ Leitura de reportagens em jornais que fomentem a discussão a respeito do PROCON;
· Análise e debates de algumas propagandas referentes aos assuntos abordados;
· Discussão e reflexão sobre o acelerado incentivo ao consumo desenfreado;
· Levantamento de possíveis sites de pesquisas de preços dos itens abordados;
o Pesquisa Google;
· Elaboração de roteiro de visitação e de sites de pesquisas, bem como, divisão de tarefas entre os grupos;
o Cronograma de visitação aos hiper-mercados da região;
o Cronograma de pesquisa virtual;
o Organização da pesquisa a ser realizada pela internet;
· Investigação e descoberta sobre operações (adição, subtração, multiplicação e divisão) a serem utilizadas na apuração dos dados em sala de aula;
· Exercícios preparatórios para a conferência dos dados com utilização da calculadora;
· Montagem de planilhas eletrônicas com cálculos de dados:
o Uso do Excel
· Uso da calculadora em operações complexas:
o Comparações e correções de dados.
· Debate e discussão em sala de aula sobre os valores comerciais encontrados, relacionando-os à realidade social brasileira;
· Pesquisa na Internet sobre produtos e valores dos itens combinados;
· Pesquisa de preços e simulação de compras on-line em mercados digital (como pro exemplo no site www.paodeacucar.com.br)
· Pesquisa em jornais, livros, revistas, propagandas;
· Produção de textos diversos a partir dos dados e dos debates;
· Construção de um jornal;
o Word;
· Criação de produtos a serem comercializados pelo grupo;
o Criação de produtos:
§ Modelagem matemática
· Cores;
· Letras;
· Desenhos;
· Formatos;
o Comparação dos designers modernos com os de antigamente
§ Vídeos
§ Visitas a museus;
§ Pesquisas Internet, revistas, livros...
· Confecção de embalagens;
o Ética
o Consumismo;
o Meio ambiente;
o Reciclagem
· Elaboração de propagandas;
o Ética;
o Moral;
o Perfis;
o Articulações planejadas:
§ Horário;
§ Produto;
§ Designer
· Montagem de apresentações das propagandas do mini-mercado:
o Fotografia digital;
o Uso do PowerPoint
· Montagem de um mini-mercado, a fim de haja a experimentação de ações de compra e venda:
o Sucatas;
o Máquina de calcular;
· Confecção de cédulas e moedas:
o Frotagem;
o Xérox;
· Compras no mercadinho confeccionado pelos grupos:
o Discussões sobre a questão social do consumo;
o Degradação ao Meio ambiente
· Apresentação dos resultados dos trabalhos dos grupos com o mercadinho, utilizando Power point;
o Introdução ao Power Point;
· Compras em folder de hiper mercado da região, obedecendo à quantia em dinheiro disponibilizada em caixa para cada um do grupo;
o Consumo controlado;
o Questão salarial (Salário mínimo);
§ Política social de emprego no país;
· Avaliação, reflexão e planejamento de ações finais do projeto;
· Criação de um fotoblog como instrumento de registro de todas as etapas do projeto;
· Impressão dos trabalhos para montagem do mural da escola;
· Exposição dos trabalhos;
· Apresentação do processo de todo o Projeto para a comunidade escolar, utilizando data-show;
· Avaliação final do projeto via auto-avaliação;
o Construção de um email;
o Envio de email para a professora.
RESULTADOS ESPERADOS
· Maior interesse na área matemática, frente à articulação das operações matemáticas com o cotidiano do aluno;
· Integração e dialogo dos diversos conhecimentos dentro do currículo escolar;
· Maior integração do grupo frente a novos desafios;
· Planejamento estratégico de ações facilitadoras dentro de um determinado objetivo;
· Novas formas de aprendizado e integração entre teoria e prática;
· Criação de gráficos;
· Leitura e interpretação de gráficos;
· Ampliar as possibilidades de pesquisa e acesso frente à internet;
· Nortear eixo de conduta política a respeito dos direitos e deveres de um cidadão;
· Desenvolver a consciência e compreensão das políticas da imagem;
· Formação de consciência critica a respeito das mídias;
· Utilização básica e segura do Word, Excel e Power Point, bem como, máquinas digitais e calculadoras;
· Comparação, interpretação e elaboração de dados estatísticos;
· Construção, manipulação e consultas a blogs;
· Significação do consumo supérfluo como princípio norteador da vida moderna.
AVALIAÇÃO
A avaliação dar-se-á pela análise do processo de trabalho realizado, bem como, sua qualidade, articulação, apresentação, apropriação.
Será realizada via auto-avaliação no grupo, por escrito e por email;
Tais avaliações servirão, também, como instrumento ao professor, a fim de que este possa dar continuidade, de maneira significativa, a proposta inicial, fomentando as discussões e re-planejando ações, intervenções e transformações.
BIBLIOGRAFIA
RIZZI, L.; HAYDT, R. C. C. Atividades lúdicas na educação da criança: subsídios práticos para o trabalho na pré-escola e nas series iniciais do primeiro grau. 7 ed. São Paulo: Ática, 2002. 94 p.
FAYOL, M. A criança e o número. Porto Alegre, Artes Médicas, 1996.
NUNES, T., BRYANT, P. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre, Artes Médicas, 1997.
ARNALDO N. Tecnologia Educacional: Uma Visão Política, Editora Vozes, Petrópolis, RJ, 1993.
CENIFOR, Educação e Informática: Projeto Educom - Ano I. Fundação Centro Brasileiro de Televisão Educativa [Funtevê], Rio de Janeiro, RJ, 1985.
CLÁUDIO M. C. O Computador na Escola. Ed. Campus, Rio de Janeiro, RJ, 1988.
CORRÊIA R A. A modelagem: o texto e a história inspirando estratégias na educação matemática. Dissertação de Mestrado. UNESP, RIO CLARO, 1992, Brasil.
EDUARDO O. C. C.; VALDEMAR W. S. O Uso de Computadores em Escolas: Fundamentos e Críticas. Ed. Scipione, São Paulo, SP, 1987.
EDUARDO O. C. C. Multimídia: Conceituação, Aplicações e Tecnologia; Campinas, 1991.
EDUARDO O. C. C. Tecnologia e Educação: O Futuro da Escola na Sociedade da Informação MEC/PROINFO, Brasília, DF, 1999.
FERREIRA, Oscar M de C. Recursos audiovisuais para o ensino. 2.ed. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 1975.
HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat.. A organização do currículo por projetos de trabalho. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
KURTZ , A. C. S. Introdução a Modelagem Computacional na Educação. Rio Grande: Editora da Furg, 1995, Brasil.
MISKULIN, R. G. S. Concepções Teórico-Metodológicas sobre a Introdução e a Utilização de Computadores no Processo Ensino/Aprendizagem da Geometria In: Tese de Doutorado, 1999, Campinas, Tese de Doutorado. , 1999. v.2.
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 8.ed. São Paulo: Papirus Editora, 2004.
NOGUEIRA, Nilbo. Professor Atuando no Ciberespaço. 8ª ed. São Paulo: Editora Érica, 2005.
SAMPAIO, F.F. Ferramenta de modelagem dinâmica sem matemática. VI Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Florianópolis, 1995, Brasil.
TEDESCO, Juan Carlos (Org.). Educação e novas tecnologias: esperança ou incerteza? São Paulo: Cortez editora, 2004.
Sites:
